A menudo se asocia la idea de educación inclusiva a la de quimera. Hay congresos internacionales que llegan a definir la inclusión como "esa maravillosa utopía" o que optan por el título "Inclusión: una utopía posible". En el fondo, se deja entrever que solo podemos hablar de inclusión desde un punto de vista teórico, a fin de mantener una cierta distancia entre lo que se piensa o se plantea al respecto en la literatura y lo que realmente sucede en las aulas.En palabras de Echeita y Ainscow (2011), la inclusión debe ser vista como una búsqueda constante de las mejores maneras de responder a la diversidad del alumnado. Ello, transformando las culturas, las políticas y las prácticas de las escuelas para responder a las necesidades educativas de todos los alumnos (Ainscow, 2001; Arnaiz, 2003).La dificultad, pues, se sitúa en ese tránsito entre la teoría y la práctica, entre lo que se dice y lo que se hace. Por ello, tal vez sea preciso adoptar un punto de vista que parta de la propia escuela, con vistas a afrontar esos cambios en las culturas, las políticas y, aún más importante, en las prácticas que se desarrollan a diario en los centros.Este libro pretende, precisamente, acercarse desde esa realidad y desde las características de la sociedad actual, marcada por los escenarios virtuales, a la respuesta, a la práctica, de tal modo que se haga visible cómo podemos actuar en contextos educativos en pro de la inclusión y que dejemos de considerarla como un sueño.La obra se adentra inicialmente en las prácticas metodológicas desde la visión del diseño universal de aprendizaje, tocando un elemento clave del currículo como es el papel de la evaluación. A continuación, analiza la función de la docencia, tanto en materia de formación como en cuanto a las competencias clave que la hacen inclusiva. Finalmente, revisa medios y recursos que nos están llegando de la mano de la tecnología y que permiten desenvolverse en el espacio digital gracias a una creciente variedad de herramientas que redundan en una mejor configuración de cada respuesta particular, siempre dentro de un contexto inclusivo.

Victoria Figueredo Canosa es profesora en Universidad de Almería.Grado de Pedagogía (Universidad de Almería, Máster Oficial en Estudios e Intervención Social en Inmigración, Desarrollo y Grupos Vulnerables (Universidad de Almería) y Doctorado en Estudios Migratorios, Desarrollo e Intervención Social (Universidad de Almería)Eloy López Meneses es profesor titular de Universidad en el Departamento de Educación y Psicología Social de la Universidad Pablo de Olavide (Sevilla, España). Especializado en Mooc, TIC y Diseño didáctico MEM. Doctor en Ciencias de la Educación y Premio extraordinario de tesis doctoral por la Universidad de Sevilla.Luis Ortiz es doctor en Pedagogía y Psicopedagogía por la Universidad de Granada y profesor titular del Departamento de Educación de la Universidad de Almería. Asimismo, es investigador principal del proyecto de I+D+i Evaluación de la respuesta educativa al alumnado con NEAE asociadas a Discapacidad (convocatoria de 2016).

Introducción 1. El diseño universal de aprendizaje como respuesta innovadora para la inclusión educativa 2. Propuestas innovadoras en la formación docente para la inclusión 3. Docentes inclusivos: Competencias profesionales 4. Las tecnologías de la información y la comunicación en la educación inclusiva: Recursos digitales para los docentes en el ámbito inclusivo 5. Nuevas tendencias tecnológicas para los procesos formativos inclusivos Referencias bibliográficas