En esta obra, se demuestra que el papel del subsistema escolar no consiste en centrarse en enseñar contenidos; por el contrario, el papel central de la escuela es el de formar seres humanos con cultura de la paz, autónomos, emancipados, críticos, creativos, emprendedores, con mentalidad científica, en permanente actualidad y capaces de administrar su propio saber.La comprensión de sí y del mundo que nos rodea en permanente evolución integral, liberados de prejuicios, racismo, homofobia, xenofobia y miedos innecesarios, es el futuro de la educación.

Pablo Romero IbáñezPedagogo y auditor internacional en asuntos pedagógicos (cinco países de América Latina, ministerios de educación y secretarías de educación), autor de 130 publicaciones entre los que se encuentran 90 libros de pedagogía, Educación Artística, didáctica, literatura, desarrollo de procesos de pensamiento y creatividad. Algunas de sus obras destacadas: Pedagogía de la humanización en la Educación inicial, El difícil arte de convivir, Didáctica de las lecturas y Mi Cultura de la paz; autor y director de la investigación Pedagogía de la humanización, 17 premios nacionales en investigación e innovación educativa y cinco reconocimientos internacionales en Innovación Educativa.Experiencia de 30 años en la asesoría, actualización, fundamentación, implementación y evaluación de PEI, Proyecto Educativo Institucional, y la elaboración en conjunto con la comunidad educativa de 49 Sistemas Institucionales de Evaluación, 37 Manuales de Convivencia, 19 Modelos pedagógicos propios para instituciones educativas oficiales y privadas, entre los que se encuentran los Modelos Etnoeducativos en la Costa Atlántica (Perspectiva Etnoeducativa San José de Uré), el modelo educativo propio de la Cultura Zenú, el modelo pedagógico para todas las instituciones educativas (públicas y privadas) de un municipio: Perspectiva educativa de Puerto Libertador, modelo educativo INDAPAZ., Modelo propio del Liceo Nueva Generación (Barrancabermeja) el Modelo propio del colegio Mayor José Celestino Mutis, la Perspectiva Educativa de Bethania, Perspectiva Educativa del Colegio Guillermo Carey (Barranquilla), entre otros. Proceso de actualización y fundamentación del Sistema Institucional de Evaluación y Manual de Convivencia del Liceo Hermano Miguel De La Salle y el Gimnasio Campestre Reino Británico entre otros.

Agradecimientos Prólogo Presentación Capítulo I ¿Seguir en lo mismo o cambiar de paradigma? Cambio de mentalidad De la actividad al diseño de situaciones En vez de castigar, apliquemos acciones correctivas En vez de amenazar, es mejor interesar En vez de imponer, dialoguemos Del planeador o programador al plan de formación Del miedo a la confianza Del caos a la armonía Del refuerzo y la nivelación hacia el proceso Del líder al equipo significativo de trabajo De la recuperación a la estrategia de apoyo Todos tenemos responsabilidad ¿Cómo liberarse de una educación equivocada? Propósito de formación Lector seducido Fortalecer la necesidad de aprender con todo nuestro ser Aprender del error Antes que imponer modelos, trabajemos referentes No más violencia y acoso escolar ¿Qué se puede evitar para asegurar un ambiente y clima laboral y de estudio amable? Acoso escolar a los profesores Asegurar la calidad de vida ¿Cómo asimilar el concepto de felicidad? ¿Cómo se define la calidad de vida? Cuatro componentes de la calidad de vida ¿Qué valores y principios bioéticos están relacionados con la calidad de vida? 60 Los principios de la bioética y la calidad de vida 64 Eje transversal de la calidad de vida 67 ¿De quién depende la calidad de vida? 68 ¿Qué es una institución educativa de calidad? 70 Capítulo II ¿Qué se puede mejorar y por qué? 73 El preescolar equivocado 73 Escapar de una didáctica equivocada 75 Pablo Romero Ibáñez 7 Las artes, estrategia esencial en la educación inicial 86 La salud mental de niños y niñas 86 Las lecturas ausentes en el subsistema escolar Prácticas dañinas en la educación básica Los estudiantes se desahogan La pregunta dogmática Los profesores se desahogan La familia también tiene algo que decir Prácticas equivocadas desde la administración escolar ¿Cuadro de honor o cuadro de exclusión? Concepto errado de mejor estudiante Administrar las ausencias de los profesores Ambiente y clima escolar Cultura de la paz Capítulo III ¿Un profesor para reproducir o para liberar el pensamiento? Para liberarnos de una educación equivocada, ¿qué es lo esencial en un profesor? Hacia la comprensión de un profesor emancipador ¿Hay profesores buenos y profesores malos? ¿Cómo referirse a un educador? Lo esencial en un profesor humanizador y emancipador 8 ¿Cómo liberarse de una educación equivocada? Experiencias de profesores humanizadores Competencias de un profesor emancipador Habilidades en un educador emancipador Cualidades en un educador emancipador Capítulo IV Procesos de evaluación, ¿para atontar o para activar el pensamiento? Experiencias dañinas de evaluación Informes dañinos en la edad preescolar Proceso de evaluación fundamentado Los saberes en los procesos de aprendizaje y de evaluación Saber Saber pensar Saber hacer Saber innovar Saber ser Saber sentir Ausencia de fundamentación en la administración del saber, pensar, hacer, innovar, ser y sentir ¿Qué debe contener un Plan de formación? Planeación y fundamentación de los procesos de interacción académica Pablo Romero Ibáñez ¿Qué pasa con los desempeños? ¿Por qué la redacción de desempeños en cada uno de los saberes es suficiente en un proceso de planeación? Experiencias significativas de evaluación Experiencia escrita Tareas centradas en el enfoque de proyectos Administración de una tarea oral: experiencia de evaluación del aprendizaje Experiencia de valoración interactiva ¿Pruebas para reproducir o para pensar? Evaluaciones individuales Evaluaciones en grupo ¿Calificar o valorar? ¿Evaluar para qué? ¿Qué entender por evaluación? Metaevaluación a las pruebas escritas, orales e interactivas ¿Escalas de evaluación: peyorativas o valorativas? Criterios de evaluación ¿Cómo evaluar el área