¿Cómo se forma un investigador? ¿Qué instancias se prevén en las carreras de grado para preparar en los quehaceres investigativos? ¿Qué características didácticas tiene la formación en investigación en la universidad? ¿Qué particularidad asume en las carreras de grado de las ciencias sociales y humanas? Estas y otras preguntas orientan el desarrollo de esta obra que abre a respuestas y a nuevos interrogantes para los docentes y estudiantes preocupados por la formación en la universidad, dado que investigación, docencia y extensión se constituyen en los pilares de nuestra institución. El rol de investigador se integra en las competencias a desarrollar en esa formación, y, a la vez, se constituye en un rasgo que distingue y caracteriza al profesional que desarrolla actividades académicas. La mayor parte de los planes de estudios universitarios explicitan la intención de formar profesionales capacitados para realizar investigaciones científicas, sin embargo, este interés no deriva necesariamente en el desarrollo de contenidos y estrategias tendientes al logro de esta finalidad. El presente trabajo, parte de un estudio didáctico general para, posteriormente, profundizar en las modalidades de relación teoría y práctica que adquieren las distintas instancias curriculares dedicadas a formar en investigación, especialmente aquellas que se encuentran en el ciclo de formación general. El estudio tiene su anclaje empírico en las nueve carreras de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires. Preguntarnos en torno a la formación de los investigadores en la universidad resulta de interés ya que problematiza y busca aportar conocimiento sobre un tema de relevancia académica y social, ya que no solo implica a la institución productora de ese conocimiento sino también a la sociedad que aparece como destinataria de ese conocimiento producido.

Doctora en Educación (UBA), licenciada y profesora en Ciencias de la Educación (UBA). Profesora para la Enseñanza Primaria. JTP regular de la cátedra Didáctica de Nivel Superior y de la cátedra Investigación Educacional I de la carrera de Ciencias de la Educación (FFyL-UBA). Integrante del Programa de Investigación "Estudios sobre el aula universitaria"(IICE- FFyL- UBA). Coordinadora de proyectos de investigación en UNTREF desde el 2012. Profesora del Centro para el Desarrollo Docente de la Facultad de Derecho- UBA. Profesora en Profesorados (ENS 4 y 9 del GCBA). Docente invitada en posgrados. Autora de artículos en publicaciones nacionales e internacionales.

Prólogo, por Elisa Lucarelli Introducción PRIMERA PARTE: Enmarcamiento teórico-histórico-conceptual de la problemática universitaria Capítulo I: La universidad: una institución particularmente compleja a) La universidad: fines, funciones y desafíos b) La relación docencia e investigación en la universidad c) La universidad argentina en el contexto nacional desde los '90: el caso de la UBA y de la Facultad de Filosofía y Letras Capítulo II: El caso a estudiar: breve historia de la UBA y de la Facultad de Filosofía y Letras a) La Universidad de Buenos Aires b) La Facultad de Filosofía y Letras Capítulo III: Una mirada Didáctica sobre la institución universitaria a) La articulación teoría y práctica como eje dinamizador del currículum universitario b) El currículum en la universidad c) La formación en investigación SEGUNDA PARTE: La formación en investigación en las instancias curriculares estudiadas Capítulo IV: El abordaje metodológico de la investigación Capítulo V: La articulación teoría y práctica en la formación en investigación que presentan los planes de estudios. Análisis comparativo del currículum prescripto Capítulo VI: La articulación teoría y práctica en las asignaturas que forman en investigación. Análisis comparativo del currículum en acción a) Carreras que presentan instancias curriculares de formación en investigación b) Tipos de manifestaciones de articulación entre teoría y práctica en la enseñanza c) Carreras que NO presentan instancias curriculares de formación en investigación Capítulo VII: Presentación analítica de dos casos Caso 1: Ejemplo de análisis de una carrera que presenta instancias curriculares de formación en investigación: Carrera de Ciencias de la Educación a) Su historia b) Análisis de los planes de estudio c) La formación en investigación d) Los procesos de enseñanza y aprendizaje en una cátedra Caso 2: Ejemplo de análisis de una carrera que NO prexsenta instancias curriculares de formación en investigación: Carrera de Historia a) Su historia b) Análisis de los últimos planes de estudio c) El plan de estudios vigente d) La formación en investigación Algunas reflexiones sobre los casos presentados en relación con conceptos centrales de la Didáctica de Nivel Superior Capítulo VIII: Conclusiones Bibliografía