La cantidad y variedad de registros semióticos de la fracción utilizados en el texto escolar conlleva a estudiantes, padres y docentes, a usarlos y por ende se evidencia la importancia para el educador matemático, primer responsable en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las fracciones, conocer los elementos de la semiótica. La complejidad de escoger el registro más apropiado para una situación, tratar de pasar de una representación a otra en el mismo registro y convertir para pasar de una representación a la otra en registros distintos; hace que la teoría de la representación de la fracción desde el punto de los registros sea puesta en escena, discutida y analizada en programas académicos, investigaciones, propuestas de enseñanza, entre otros. Las unidades significantes de los registros aritmético (escritura fraccionaria y escritura decimal) y pictográfico no tienen correspondencia en situaciones donde se realicen operaciones entre fracciones como sumar, restar, dividir y multiplicar. El paso de un registro a otro aunque se realice de forma correcta, la operación en un registro aritmético no tiene el mismo significado al realizarla con un registro pictográfico.

(Bogotá, Colombia) Licenciado en Educación Básica con Énfasis en Matemáticas de la universidad Distrital Francisco José de Caldas; Magister en Docencia de las Matemáticas de la Universidad Pedagógica Nacional de Colombia.Docente de Secundaria del Colegio Moralba S.O. de Bogotá y Profesor del Eje de Práctica de la L.E.B.E.M. Universidad Distrital.