Examensarbeit aus dem Jahr 2010 im Fachbereich Didaktik - Spanisch, Note: 1,0, Studienseminar für das Lehramt an berufsbildenden Schulen Hannover, Sprache: Deutsch, Abstract: Inhaltsverzeichnis1Einleitung2Planung der Unterrichtsreihe2.1Theoretische Vorüberlegungen zum Thema2.1.1Begriffsklärung: Schreibkompetenz2.1.2Die Textüberarbeitung ein wichtiger Bestandteil des Schreibprozesses2.1.3Zentrale Lehrerkorrektur oder kooperative Schülerkorrektur?2.2Voraussetzungen2.2.1Lerngruppenbeschreibung2.2.2Unterrichtszusammenhang2.3Didaktische Überlegungen2.3.1Legitimation2.3.2Schwerpunkt und Reduktion2.3.3Sachanalyse2.3.4Lernziele der Unterrichtseinheit2.4Methodische Überlegungen3Durchführung der Unterrichtsreihe3.1Tabellarischer Überblick zur geplanten Unterrichtseinheit3.2Dokumentation der einzelnen Stunden3.2.1Die erste Stunde3.2.2Die zweite Stunde3.2.3Die dritte Stunde (ausführliche Darstellung)3.2.4Die vierte Stunde3.2.5Die fünfte Stunde4Auswertung und kritische Reflexion4.1Bewertung des ausgewählten Unterrichtsmaterials4.2Reflexion der gewählten Unterrichtsmethoden4.3Reflexion des Lernergebnisses und Lernzuwachses5Literaturverzeichnis6Anhang6.1Modellinhaltsangabe zu Kapitel 16.2Checkliste: Kriterien einer guten Inhaltsangabe6.3Kooperative inhaltliche Textüberarbeitung6.3.1Zwei entpersonalisierte, sprachlich korrigierte Inhaltsgaben (Kapitel II.2)6.3.2Textlupe-Beispiele6.4Kooperative sprachliche Textüberarbeitung6.4.1Typische Fehlerquellen der SuS (Folie)6.4.2Zwei entpersonalisierte, inhaltlich korrigierte Inhaltsangaben (Kapitel III.1)6.4.3Gruppenaufteilung Think-Pair-Share (Folie)6.4.4Aufgabenkarten6.4.5Fehlerprofile7Erklärung1Einleitung [...] Die Absicht der vorliegenden Unterrichtssequenz ist die Anleitung von Lernern in einem relativ frühen Stadium des Fremdsprachenlernens bezüglich eines Schreibprozesses. Sie sollen befähigt werden, die Durchführung der inhaltlichen und sprachlichen Überarbeitung anhand festgelegter Strukturen und unter Vorbehalt ihrer Sprachkenntnisse kooperativ zu realisieren. [...] Im theoretischen Teil sollen zunächst die Vor- und Nachteile einer kooperativen Schüler-Schüler-Korrektur und -Überarbeitung gegenüber einer zentralen Lehrerkorrektur aufgezeigt werden. Abschließend erfolgt anhand einiger SuS-Textbeispiele eine Evaluation der Reihe im Hinblick auf Lernprogression und der damit verbundenden Verbesserung ihrer Schreibkompetenz hin zu einem aktiven Korrekturleser ihrer eigenen Texte.